林冲棒打洪教头读后感

林冲棒打洪教头读后感 篇1

教材简析：

本文是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他。文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形逼肖。特别是生动地刻画了林冲武艺高强，忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。

第一课时

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。

2、学会本课10个生字，绿线中的12个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、通过对课文语文文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。

教学重点：理解由生字组成的词语。

教学难点：通过对课文语文文字的朗读品味，让学生分析课文结构，同时也受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。

教学过程：

一、导入

1、播放电视剧《水浒传》中的《好汉歌》。

2、同学们，谁知道刚才听的是什么歌？你最喜欢《水浒传》里的哪一位好汉？《水浒传》里面一共给我们塑造了多少位好汉的形象？

3、你知道什么样的人叫好汉吗？

4、引出课题，今天这节课就让我们一起来学习这108位好汉中第一位出场的：（生齐说）林冲――棒打洪教头。

二、初读课文，读通课文

1、学生自读课文，师提出自学要求：

（1）将课文中的生字新词标出，读准字音，对于自己不理解的词语，可以查字典、词典。

（2）试着按一定顺序给课文分段，并概括段落大意。

2、检查自学情况

（1）生词学习

枪棒　押解　理睬　白昼　衣裳　羞惭　灰溜溜　款待　推辞

较量　依草附木　措手不及　骗吃骗喝

指生读，小组读，齐读。

（2）课文朗读，指几位小朋友一人读一段，其他小朋友认真听，如果有读错的地方，及时纠正。

（3）齐读课文，并再次思考如何给课文分段。

（4）讨论如何进行分段。

第一部分（第1自然段）故事的开始——林冲被押解沧州来到柴进庄上。

第二部分（第2－3自然段）故事的发展——林冲受到柴进厚待，接受洪教头挑战。

第三部分（第4－7自然段）故事的高潮——林冲与洪教头比武。（对话、动作、精彩场面）

第四部分（第8自然段）故事的结局——洪教头败给林冲，满面羞惭而去。

这几个部分的内容在第二课时教学中，可作为复述的板书，让学生复述时更有条理。

三、生字书写指导

四、学生当堂进行描红，师巡视指导。

第二课时

教学目标：

1、理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。

2、通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。

教学过程：

一、复习，自定学习目标。

1、同学们，我们已初读了22课《林冲棒打洪教头》。这篇课文讲了怎样的一个故事？（指生简单说说故事过程）

2、在这精彩的故事中，你还想了解些什么呢？

教学从整体入手。让学生根据阅读写人文章的一般步骤，提出自己需要了解和思考的问题，既能进一步培养学生的自学能力，又能让他们自定学习目标，激发进一步阅读的积极性。

二、研读，理解人物形象。

1、讲读2－3小节。

（1）自由读。思考：在两人相遇的过程中，洪教头、林冲分别给你留下了怎样的印象？学生答后，板书：

林冲　洪教头

谦虚忍让傲慢无礼

沉稳急躁

武艺高强狂妄自大

（2）细读，讨论。

①你怎么会说洪教头是一个傲慢无礼的人呢？品读洪教头说的三句话。先让学生知道洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起来，体会洪教头的飞扬跋扈，步步紧逼；再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中体会洪教头的为人。

②面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表现如何？这说明什么？

③比较作者对洪教头、林冲的不同描写，你有什么发现？

（3）小结。课文第一段，记叙了林冲与洪教头在柴进庄上相遇。作者在叙述时，洪教头和林冲的表现形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚平和、一再退让。在描写时，突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生。

2、讲读4－7小节。

过渡：紧接着，课文记叙了林冲和洪教头比武的过程。作者是怎么展开故事情节的呢？同学们对洪教头和林冲又有怎样的了解呢？

（1）轻声自由读课文，在文中找出自己感受最深的语句。

（2）小组讨论，大组交流。

①叙述比武的过程。

②通过相关语句的交流，体会洪教头狂妄浮躁、武艺一般的特点。

③在有关片断的讨论中，了解林冲机智沉稳、武艺高超的特点。

通过对人物动作、语言的分析，让学生体会作者用词之准确，描写之传神。

3、讲读第8小节。

过渡：最终，这场比武的结果（师引）——洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了。（生读）

三、总结，揭示一般规律。

1、总结性讨论。

（1）通过这节课的学习，你知道林冲、洪教头分别是什么样的人？（回顾板书）

（2）作者对这两个人的描写有什么不一样？

2、总结。

阅读写人的课文，首先要弄清楚课文写了一件什么事，然后根据课文内容来理解人物的特点，想一想，作者为了表现人物的是怎样展开具体描写的。如果一篇课文中描写了两个或几个人，还要进行比较、欣赏，找出作者在表达上的不同之处。

【在阅读教学中，引导学生进行比较，找出作者在描写人物或语言方面的特点，有利于培养学生的创新意识。】

四、作业。

1、练习复述课文。

2、阅读古典小说《水浒》。

林冲棒打洪教头读后感 篇2

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。

2、学会本课10个生字，绿线中的12个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、通过对课文语文文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。

教学重点：通过对林冲和洪教头二人的语言和动作的描写，生动地写出了林冲的沉稳与洪教头的狂躁。

教学难点：根据人物的言行，分析评价人物特点。

教学过程

1、复习巩固，引入正题。

这一过程让学生听写生字词，说说故事的主要内容。从整体上给学生留下印象，为“细读”做好准备。

这篇课文是根据我国    代著名小说《         》中的第九章回《                    》改编而成的，原著作者为            ，书中人物个个特点鲜明。通过第一课时的学习，我们认识了主要人物林冲和洪教头。

2、细读课文，分析评价人物特点

这过程指导学生抓住语言、动作描写的有关语句，反复朗读品味来把握人物特点。这里主要切忌提问太多、太碎、太杂。用一两个问题统领整个学习过程，捕捉住学生的思维“焦点”。比如，可以让学生围绕“林冲的谦和忍让及其他的武艺高强”去读书探究，品析词句。看从哪些词句中可以看出来。以洪教头的语言特点为例分析：

洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”

洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”

研究第7自然段。

若说打草惊蛇是一种疏忽，那么拨草寻蛇就是一种谨慎。林、洪二人短兵相接，容不得半点迟疑，应该用干脆、稍快的朗读，一气呵成完成朗读，烘托出紧张激烈的气氛。

值得一提的是，林冲的性格评价不能断章取义。纵观《水浒传》，林冲不是单纯的谦虚，而是带有懦弱的特征。

补充合适的语汇资料，如：林冲棒捧打洪教头——看破绽下手

3、精读课文，揣摩写法

这一过程主要引导学生欣赏作者遣词造句的“美”，揣摩其绝妙的写法。可以组织学生赏析精彩的语段并细细体味传神之处。从中吸取习作“营养”。

4、熟读好词佳句，积累运用有机结合

这一过程主要组织学生把自己喜爱的好词佳句背下来，并交流说明原因，接着组织学生复述课文，复述课文借助第一教时研究的段落提纲。

故事的开始——林冲被押解沧州来到柴进庄上。

故事的发展——林冲受到柴进厚待，接受洪教头挑战。

故事的高潮——林冲与洪教头比武。（对话、动作、精彩场面）

故事的结局——洪教头败给林冲，满面羞惭而去。

受古典书籍的启发，我借助原著中的对联，仅从本篇文章入手，列对联为板书：                    

教学反思：

陈义鑫老师极具鼓励性地指出这节课的三个优点：1、把握文章体裁特点，故事情节吸引人；2、借助人物言行举止，探究人物内心世界；3、 师生配合默契，老师语言干脆。在特级老师的中肯指教后，我知道课要有自己的特点，不一定照搬已有的成功课例。比如对人物的分析，不可以断章取义，而应该引 导学生懂得结合原著，全面而客观地给予总结。例如：林冲懦弱的一面，不可以用“谦虚”概括；洪教头的人物分析太长，时间分配失控；“洪教头逞假威风”的板 书，值得推敲，毕竟他是有真本领的……

附板书：

真假英雄

林                           洪

武                           教

师                           头

深                           狂

藏                           妄

不                           自

露                           大

乃                           逞

真                           假

功                           威

夫                           风

林冲棒打洪教头读后感 篇3

和谐是什么呢它不是吃的,也不是住的,而是人与人之间必不可少的东西,是社会上一种高尚的品德,每人不能没有它,它是美好生活的开始,是幸福社会的起点。那和谐又会出现在哪里?我怀着好奇的心里，读了《走进和谐的春天》。

我读完这本书后，觉得作者写得生动、感人，打动人心。和谐不是挂在嘴边的，而是要用行动来表示。

牵手你我，与爱同行中，《一个人感动一座城市》这篇故事很让我感动。一个年仅28岁青年官兵，为了抢救一名素不相识的轻年女子，现出了自己年轻的生命。还有共享阳光，共创文明中《平民英雄》这篇也是一样的，有时候我与你并不认识，但你有困难，我还是尽力帮助，这就是和谐，人与人之间一种美好的情感!

我也特别喜欢美文品读中《我喜欢》这篇文章,其实和谐不仅是人与人之间的情感,也是爱护大自然的思想,现在温度逐渐上升,环境越来越差,保护环境也是必不可少的,所以我们要好好保护环境,还我们一个美好的家.

《感悟和平》这篇文章写得好美,让人感到了和平的重要性和不可缺少性,和平就像是和谐的一块脚踏石,没有和平就不会有和谐,现在不和平的事件越来越多,一天就有数百人或上千人受害,一个个故事听了让人心痛。

从这本书中，我知道了世界上和谐的事件越来越多，我很高兴，如果有机会，我真想像龙游县塔石豆腐王村的孩子们一样给政府写封信，告诉他们和谐的重要性，让他们帮助我们，使世界的每一处都充满和谐。我也决定从自开始，做一个讲文明，懂礼貌，尊敬老师，爱护同学，保护大自然的和谐小学生，我会尽自己的全力，让和谐的事件越来越多，让和谐填满整个地球。

林冲棒打洪教头读后感 篇4

一.教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。

2.学会本课6个生字，两条绿线内的8个生字只识不写。联系句子理解由生字组成的词语。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。

3.通过对课文的朗读品味，让学生初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。

二.教学时间：3课时。

第一课时

一.教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课6个生字，两条绿线内的8个生字只识不写。联系句子理解由生字组成的词语。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。

二.教学过程：

（一）导入。

我们都看过《水浒传》这本书了，你最喜欢其中的哪个人我，为什么喜欢他？

（二）揭示课题，解题。

1.板书课题，读题。

2.解释题意：“教头”是什么样的人？林教头指谁？

（三）初读课文。

1.自学课文。

2.检查自学效果。

（1）生字词正音。

发配理睬骗恼恨劈头满面羞惭押解禁军掂量木枷一锭归还踉跄

（2）生字词释意。

发配理睬骗恼恨劈头满面羞惭押解禁军掂量木枷一锭归还踉跄款待陷害较量寻思依附草木

（3）指名分段试读课文。

（四）再读课文，理清文章脉络。

1.默读课文，说说课文主要写了一件什么事？

2.课文哪几个自然段写了洪教头挑动比武以及林冲和洪教头比武的经过？（2至7自段）

3.课文可以分成几段？（三段）

4.请你按初次见面＿初次次手＿再次交手把第二段分为三层。

第一层（2、3）；第二层（4＿6）；第三层（7）。

（五）练习写字。

第二课时

一.教学目标：

1.有感情地朗读课文。

2.通过对课文的朗读品味，让学生初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。

二.教学过程：

（一）复习导入。

1.林冲、洪教头各有什么个性？

2.课文的重点是哪一部分？这一部分可以分为哪几层？

（二）学习课文，了解人物特点。

1.读读课文，说说你觉得林冲是个怎样的人？课文是运用哪些语句来表现的？

2.学生自读课文，学习感悟。

3.讨论交流：

（1）林冲的“谦虚忍让”。

①第三自然段写了林冲的三次谦让，林冲是在什么情况下谦让？（第一次林冲刚看到洪教头，寻思是柴大官人的师父，理应敬重，“连忙躬身施礼”；第二 次是洪教头不理睬林冲，柴进向洪教头介绍林冲，林冲“起身让座”，表示礼貌；第三次洪教头冷言讥讽，瞧不起林冲，要与他比武，林冲连称“不敢”再次退让）

②第四自然段：林冲只好从地上拿起一条棒道：“请教了。”“只好”说明了什么？

③第六自然段：战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”林冲真的“输了”吗？

（2）林冲武艺高强。只三个回合就打败洪教头。

指导读第七自然段。（投影出示三个回合的有关句子）

第一回合：洪教头使出人“把火烧天”式，林冲还了个“拨草寻蛇”式。

思考：洪教头为什么“用了浑身功夫”

第二回合：洪教头将棒劈头打来，林冲往后一退。

思考林冲为什么要往后一退？他是怎么想的？

第三回合：洪教头还没有站稳脚跟，就又提起了棒，林冲抡起棒一扫，那棒直扫到洪教头的小腿骨上，洪教头“扑”地倒在地上。

讨论：“措手不及”说明了什么？

评价：读了这三个回合的描写，你觉得林冲的武艺怎么样？（出手迅捷、武艺高强）

4.小结：林冲是一个谦和忍让、武艺高强的人。

5.课文中洪教头是个怎样的一个人呢？找出有关语句读一读，边读边体会人物的性格。

（1）第三自然段的外貌描写，看出他粗鲁、傲慢无礼。

（2）第四、五自然段一连串的动作描写，“脱、拿、耍、喝、敲”看出洪教头心急气盛；

（3）第六、第七自然段与林冲打斗的表现，看出洪教头的鲁莽、出手凶狠但又不堪一击）

6.有感情地朗读课文。

第三课时

一.教学目标：

1.有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。

2.总结全文。

二.教学过程：

（一）学习第三段。

1.指名读。

2.这一段写了什么？（这一段写洪教头满面羞惭地离开）

3.为什么要写这一段？（这是为了拿它和他起初傲慢无礼步步逼人的样子相对比，说明他自尝苦果）

4.齐读第八自然段。

（二）总结全文。

（三）复述课文。

1.揭示提纲。

（1）林冲被押解到柴进庄上。

（2）林冲被迫和洪教头比武，获胜。

①洪教头挑动比武。

②两人交手。

③林冲获胜。

（3）洪教头羞惭离去。

2.参考板书内容，组织语句。

3.分4人小组，轮流复述，同学评议。

4.推选代表到班上复述。

5.教师小结。

林冲棒打洪教头读后感 篇5

苏教版小学语文五年级上册《林冲棒打洪教头》一课，选自中国古代名著《水浒传》。文中林冲和洪教头两个人各有特点，一般老师引导学生确定了林冲“武艺高强、谦和礼让”，洪教头“自高自大、傲慢无礼”就算达到目的。接下来，就让学生看课文哪部分写得最精彩。把重点都集中在林冲身上，洪教头就不再提起了。我们说。作为主要人物的林冲当然重要，但对于反面人物，我们在教学时也不能忽视。像洪教头就有必要进一步分析他的性格特点，因为这能促进学生对文章的理解。课文第3自然段，写洪教头出场，我们可以把他与林冲的举动来对比——

林冲：躬身施礼起身让座

洪教头：全不理睬也不相让，便去上首坐了

由此可看出林冲谦和礼让，洪教头傲慢无礼。然后进一步思考：洪教头为什么会这样做?透过人物的行为，折射出洪教头自高自大的性格。

接着，我们可以看看洪教头是如何苦苦相逼的，他为什么要这样做?(根本不把获罪充军的林冲放在眼里.更是为了在柴进面前显示自己的能耐)

在比武一段，可抓住洪教头先是怎样神气十足，在受了挫折以后又是怎样恼怒的。最后，比武失败后又是怎样满面羞惭，灰溜溜地走开了的。启发学生结合洪教头比武前的行为、语言来剖析他的内心世界，从而把洪教头自高自大、贪图钱财、心胸狭窄等特点从文章中感悟出来。

我们分析反面人物的特点。其目的是为了更好地理解正面人物，来进一步感受作者的反衬手法。所以，教学时，两类人物不是单列出来分析.更多的应该是对比映衬。可以是横向的，如林冲与洪教头的对比：也可以是人物前后的对比，如洪教头一开始是如何不可一世的,最后又是怎样灰溜溜地走开的。

当然，我们学习课文。除了要学生了解人物的性格特点以外，更应该让学生知道如何做人的道理。像课文题目中“棒打”的“打”字，就应该仔细琢磨琢磨。首先，林冲是一让再让，忍无可忍，这才抡棒打，这个“打”是教训像洪教头那种“自高自大、傲慢无礼、目中无人”的人,打击那种嚣张的气焰。

同时，引导学生对事物要进行客观的认识,像洪教头这个人物是否“无药可救”了呢?可引导学生从故事结局中去体会。可让学生从“满面羞惭、灰溜溜”两个词中感悟，通过前后文的阅读品味。感悟到洪教头此时已经认识到自己错了，懊悔自己当初太不自量力等等。教学时，可设计一个教学环节：洪教头“满面羞惭、灰溜溜地走开了”，他会怎么想?如果今后，再碰到林冲会怎么样?引导学生来想象，还可以让学生动手写一写。

到此，可引导学生归纳阅读名著的方法——抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等来理解、体会人物的内心世界，以此帮助理解。

所以，语文老师不管上哪一篇课文。首先要熟读教材，把握住作者的思路，正面人物是教学重点。反面人物也不能忽视，努力让学生对文章有个更全面的感受和理解。

林冲棒打洪教头读后感 篇6

文/周鹏

水浒传是元朝施耐庵的作品，这是一部文学巨着，是我国最早一部白话长篇小说，我国最早的一部农民起义与战争的回章小说，取材北宋末年宋江起义的故事，以其高度的表现力，生动丰富的语言，叙述了许多引人入胜的故事。塑造了众多可爱而个性鲜明的英雄形象。

水浒传中主要出现的几位好汉有：及时雨宋江，花和尚鲁智深，黑旋风李逵，豹子头林冲，行者武松等等。

我最喜欢的一个人是武松，武松是一位富有传奇色彩的英雄形象，“景阳冈打虎”已成为民间故事。他武艺高强，有胆有识，性情刚烈，愤世嫉俗，与邪恶力量势不两立和鲁智深一样是真英雄，真汉子。

武松开始具有很强的封建伦理观念，义气报恩思想非常严重。他在任都头期间，为报答知县“知遇之恩‘’，一心一意为其办事。后来，因王婆在其中捣乱，和西门庆合伙骗了潘金莲，后来是有暴露，王婆叫潘金莲毒害武大郎，大郎遇害，武松告状不准，于是怒杀潘金莲和西门庆，并去自首。他的举动，说明她性格刚烈，一人做事一人当，不去连累别人。后来被发配孟州后，他为报答施恩的厚待，也为施恩打抱不平，于是醉打蒋门神，惹下祸端，后来被蒋门神兄弟张督监的小恩小惠所迷惑，结果被冤枉关进牢房，在发配恩州的路上，险些被杀害，后来武松血溅张家鸳鸯楼。

现在我们国家提倡一方有难，八方支援。记得前几天广东发生了洪水，水有门那么高，由于水太深，救生员救人时只能游着泳向前走，行动十分困难，但是我们救生员勇敢无畏，和武松品质一样。

武松品质优秀，我们要养成勇敢无畏的精神。

林冲棒打洪教头读后感 篇7

第一课时

第一板块：朗读题目

（播放课件：音画视听“大河向东流，天上的星星参北斗啊……”）

师：（引子）“话说，北宋政和年间，纲纪败坏。贪官污吏把持朝政，百姓处于水深火热之中。天下英雄豪杰，纷纷起义。这便引出了你们所见的——

生：《水浒传》一百零八将部分之人之士。”

师：（开脸儿）今天先表一人（对着图说），此人东京汴梁人士，生得豹头环眼，燕颔（hàn）虎须，八尺长短身材，三十四五的年纪。官至八十万禁军枪棒教头。人送外号——豹子头。此人姓甚名谁？

生：林冲！（板书“林冲”）

师：面对千年的人物，该怎样读出来？（生再读，有力量了。）

师：说到豹子头林冲谁人不知,哪个不晓,所以《水浒传》六至十一回都写到了他（课件）：

生：（朗读）第六回——“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”

生：（朗读）第七回——“林教头刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林”

生：（朗读）第八回——“柴进门招天下客，林冲棒打洪教头”（题目板书完整：棒打洪教头）

师：这便引出了今天我们要学习的第八回的一个章节。让我们好好朗读题目！（课件）

生：林冲棒打洪教头。（重音在“打”。）

师：（点评）如闻其声！

生：林冲棒打洪教头。（重音在“林冲”。）

师：（点评）如见其人！

生：林冲棒打洪教头。（重音“洪教头”。）

师：（点评）打的不是别人，就是这“洪教头”！

师：好文在手，须得琅琅上口！今天我们就像读题目一样，逐字逐句地，细细地朗读这篇千古文章。（板书：朗读）

第二板块：朗读外貌

师：（引读）且说林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。一天午后——

生：（朗读）两个差人押解林冲来到了柴进庄上。柴进见了林冲心中大喜，忙叫庄客杀鸡宰羊，厚礼款待。席间庄客来报：‘洪教头来了！’” 林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。

师：瞧，这副模样——来者不善！咱们好好读出人物的外貌。（课件）

生：（朗读）“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”

师：谁来再朗读，让我们见识见识他的尊荣？

生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”（朗读时，没有重音“挺”。）

师：洪教头的胸脯不够挺啊。

生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”

师：洪教头胸脯“挺”了，可戴的头巾不够“歪”！

生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”（终于读出了一个“挺”着胸脯，歪戴头巾的洪教头。）

师：朗读着落至此，洪教头给我们怎样的印象？

生：这是一个骄傲的教头。

生：我觉得洪教头特别没有礼貌，给人感觉很无礼。

生：洪教头一出场就想要显示自己的威风吓住林冲，也许就是要这样打扮。

生：洪教头给我傲慢的印象。有点盛气凛然。

师：凛然？

生：盛气凌人。

师：好一个人前人后，百步威风的主儿！将同学们所说的词语归纳起来，那就是：狂妄！（板书）就这么读，人物的形象仿佛就在我们眼前。

生：（读）只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。

第三板块：朗读语言

一、第一次对话

（一）朗读洪教头的语言

师：古人道，仇人相见分外眼红，可这狂妄的洪教头与林冲萍水相逢、素未谋面，却全然不顾柴进介绍，便自顾冒了一串问话，于是就引出了下面的内容，好好读读。（出示以下文字）

生：（放开声音朗读人物的语言）：柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说“不敢，不敢”。洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，便越发要跟他交手。柴进说：“我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。”

师：千古美文，要老老实实地走进去，逐字逐句读。先让我们细读第一句——

生：（朗读）洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

师：“何故”就是无缘无故，就是为什么。谁再来读，体会这“何故”？

生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重在体现“何故”。）

师：是啊，柴进何故如此？洪教头感到疑惑。

师：再看，“厚待”那可是——

生：款待。

师：既然如此，为什么用厚待而不用款待？

生：厚待是热情款待。

师：好一个热情款待。谁再读，体会这如此的厚待？

生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重在体现“厚待”。）

师：对林冲“何故”如此“厚待”？这难免让洪教头再次疑惑。

生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（再读，体会疑惑。）

师：柴进呀，柴大庄主，你怎么能厚待这个脸上刺着金印的“犯人”！真是天下之大，无奇不有！再读！

生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重音在“犯人”。）

师：洪教头真是疑惑满腹。那就请你扮演洪教头，带着你的层层疑问，再好好问问柴进！

生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读侧重点不同，表达的感情也不一样。）

师：听洪教头这么一问，柴进赶忙解释说——

生：（朗读）“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头”啊。

师：没想到洪教头又冒出了第二句——

生：（朗读）洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

师：“怎么能如此轻信？”这句话，言外之意就是——

生：言外之意就是，你不能轻信。

师：刚才是疑问，现在可是反问。让我们好好听听洪教头的反问！

生：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”（朗读，读出反问的语气。）

师：慢慢数数洪教头的话，他给林冲起了多少外号？

生：（教师和学生一起在这句话中提取）有“犯人”；

生：“流配的犯人”；

生：“吃闲饭的”；

生：“冒牌武师”；

生：“骗子”；

师：呵呵，一共五个称呼。每一个外号都是冷嘲热讽，想想洪教头该怎么一字一顿地数落挖苦林冲？

生：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”（朗读时，体现“数落”的语气。）

师：掌声给他。一字一顿的，把对对方的评价都送到对方的耳朵里。就要这样一字不差的数落、挖苦。这里还要注意，洪教头是“冷笑”了两声说的，你就是洪教头，来冷笑两声，再数落反问。

生：洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”（把文本中“冷笑”变成了真实的声音，然后再数落反问的语气读。）

师：听到洪教头如此反问，咄咄逼人，柴进又解释道——

生：（朗读）“你可别小瞧了他呀！”

师：没想到这句话没能让洪教头幡然醒悟，冷静下来，反倒是火上浇油——

生：（朗读）洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

师：展开想象，他会怎样“跳起来”的?（学生说出什么样，就直接引导表演朗读。)

生：（学生跳起来朗读）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

师： 一定是火冒三丈！

生：（学生跺脚）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

师：吹胡子瞪眼！

生：（学生拍着桌子）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头

师：那可真是拍案而起！

生：（学生捶着胸脯）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

师：那真是青筋暴起！看来，洪教头对林冲，那真是七个不服，八个不忿儿，一百二十个不满意。想怎么读，就怎么读！

生：（教师引）洪教头跳起来说——（学生接）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

师：这正是，怒从身边起，恨向胆边生！瞧，洪教头从疑问到反问，到问都不问了，干脆，直接叫板。听，这声音就在我们耳边连珠炮似地响起来了，连起来再读！

生：（朗读）洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

师：朗读着落至此，你又读出了一个怎样的洪教头？（渗透“朗读就是理解”的观点。）

生：我觉得洪教头太没有礼貌了，太过分了！

生：洪教头真是过于狂妄啊，骄傲蛮横！

生：这家伙简直不像话了，飞扬跋扈！

师：这正是“一样人，便还他一样的说话，更还他一样的评价。”（板书“无礼”、“骄横”。） 再读！（学生读略。）

（二）朗读林冲的语言

师：面对如此狂妄、无礼、骄横的洪教头，而林冲只说了两个字——

生：（朗读）“不敢”。

师：这“不敢”一个嫌不够，又重复了一遍——

生：（朗读）“不敢，不敢。”

师：别忘了，这两个“不敢”林冲是“连说”的——

生：（朗读）“林冲连说：‘不敢，不敢’”。

师：虽说自己曾是八十万禁军教头，可山外有人，洪教头毕竟也是教头，怎能造次？于是林冲连说——

生：“不敢，不敢”。（读出了谦虚的语气）

师：我们听到态度如此“谦虚”。（板书“谦虚”。）想到人家是 柴进的老师呀，不看僧面看佛面，这个礼节我懂啊，于是林冲连说——

生：（朗读，读出了很有礼貌的语气。）

师：我听出是一份“知礼”。（板书）想到自己是个犯人，已经连遭不幸，多一事，不如少一事，还是忍着吧，于是林冲连说——

生：（朗读，读出一种忍受的语气）“不敢，不敢”。

师：多么忍让的林冲呀！（板书“忍让”。）（在多重朗读人物语言中，感受人物性格。）

二、第二次对话

师：按理说，既然人家林冲不接招，这个故事就该结束了，可这好客的柴进又将了一军——

生：（朗读）“我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。”

师：恭敬不如从命，于是又引出了第二次对话——

生：（朗读）众人来到堂前空地上。洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！” 林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。两个教头就在月光下一来一往，交起手来。

师：月亮已经上来了，照得厅堂外面如白昼。瞧——

生：（朗读）洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！来！”

师：“洪教头先脱了衣裳”，那叫——摩拳擦掌、赤膊上阵，一副急不可耐的样子。

生：（朗读，一副急不可耐的样子）“来！来！来！”

师：接着，洪教头“拿起一条棒掂量一番”，这是在干什么？

生：看我怎么教训你，带着胜券在握的喜悦，炫耀地说。

师：那就请你带着炫耀的语气再来读——

生：（带着一副胜券在握的语气）“来！来！来！”

师：这还没完，再看，洪教头又“独自耍了一阵”，这又是何意？

生：带着一副挑衅的语气。

师：那又该怎么说？

生：（带着一副挑衅的语气朗读）“来！来！来！”

师：别忘了洪教头那可是当一切准备停当，运满丹田之气，最后才喝道——

生：（带着“喝”声）“来！来！来！”

师：从声音的高低上，听出来，你是由高到低朗读。

生：“来！来！来！”

师：你是由低到高地喝。

师：从语言的停顿上，还可以是两字在前地喝——

生：来来！——来！

师：既然如此，从语言的停顿上，还会有两字在后地喝。

生：来！——来来！”

师：当然还可能从语气的节奏上，语气很快——

生：“来！来！来！”

师：（从语气的节奏上，缓的语气）

生： “来！——来！——来！——”  

师：这人要露脸，墙城都挡不住。这场比武宛如箭在弦上，一触即发！这要是李逵，肯定也跟着喝道“来来来”，我怕你这鸟人怎地！（学生大笑）可林冲的反应呢？

生：（朗读）林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”

师：洪教头的话可是一连串的叹号，而林冲只有一个句号。林冲该怎么说——

生：（语气那么平和谦虚）“请教了。”（回扣板书）

师：别忘了，林冲是“只好”说这句话的，再读——

生：“请教了。”

师：我听出了被逼无奈、迫不得已啊

生：“请教了。”

师：我又听出了那份无可奈何的忍让啊。（回扣板书）尽管如此，林冲还不忘一个请字——

生：“请教了。”（朗读中体现礼貌的语气）

师：多么谦虚、知礼、忍让的林冲！

第四板块：朗读动作

师：话都将到这份上了，一场打斗在所难免！让我们朗读他们打斗的动作——

生：（自由读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。

师：听你们一读，那可真是 “人如猛虎，棒赛欢龙。”我们先看第一回合——

生：（朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。

师：“把火烧天”是个怎样的招式？

生：很用力地拿棒一捅。

师：棒是从头上来还是直接这样做？

生：那可是举着棒在头上，像燃烧着的火把，滚滚而来，扑向林冲。

师：好！把你的理解送到这个动作中去，再读这个招式！

生：（朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。

师：“拨草寻蛇”又是个怎样的招式？

生：拿着棒对着洪教头的腰扫过去。

生：不是打草惊蛇，而是投石问路，引蛇出洞。

师：把你的理解送到这个动作中，就读这个招式！

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生：（朗读）林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。

师：把这两个招式送进第一回合，加上动作表演读！

生：（动作表演朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。

师：洪教头第一棒刚猛霸道，林冲招架之式只是“一横”（加红），只是接招没有出击，也是知礼啊。（又一次回扣板书）

师：胜负未分，怎能罢手？第二回合继续！

生：（朗读）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。

师：注意，洪教头这回可是“劈头打来”（加红），势如猛虎下山，力若泰山压顶，谁来读！

生：（朗读的仿佛泰山压顶）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。

师：这招式之中，洪教头还是那样——

生：骄横。

师：还是那样——

生：狂妄。

师：还是那样——

生：无礼。

师：再看林冲第一回合是“一横”，现在是“一退”（加红）这一重，一轻，对比着再来读！

生：（朗读出对比的语气）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。

师：这一退也是一种忍让啊。（又一次回扣板书）行家一伸手，便知有没有。该出手时就出手！快看第三回合——

生：（朗读）洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。

师：一场惊心动魄的打斗，一个“一扫”（加红）的动作就结束战斗了。也是一种谦虚。结果呢——

生：（朗读）洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。众人见此情景，哈哈大笑起来。

师：瞧，这就是棒打洪教头的精彩瞬间（出图）。这真是说时迟，那时快（配乐）。这一场打斗不过三个回合！让我们再次朗读，仿佛亲临这精彩的镜头！

生：（朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。

第五板块：朗读总结

师：书读百遍、其义自见，这堂课，我们通过朗读人物的外貌、语言、动作，对他们的理解就跳到了我们的面前。于是，我们这堂课就有了一个共识，通过朗读获得了理解，也可以说——

生：朗读就是理解。（将板书补充完整。）

师：这正是——

生：（齐读赋赞）昔日东京豹子头，一朝落难走沧州。

佐借梁王三巡酒，开枷应战洪教头。

一横一退复一扫，棒打狂徒见惭羞。

今日英雄千般忍，他年名震泰山东。

师：朗读至此，欲知后文如何，且听下堂课继续分解！

林冲棒打洪教头读后感 篇8

“光耀飞离土窟间，天罡地煞降人寰。说时豪气侵肌冷，讲出英风透胆寒。”梁山泊上的一百零八位将领，人人都是好汉，个个都是英雄。那歃血为盟的情谊，一醉方休的气概，真是让人佩服。这就是《水浒传》，我国的四大名着之一。

《水浒传》一书记述了以宋江为首的一百零八位好汉从聚义梁山泊，到受朝廷招安，再到大破辽兵，最后剿灭叛党，却遭奸人谋害的英雄故事。《水浒传》这部小说，浸透了世界上所有的侠士豪情，包含了天地间全部的英雄气概。及时雨宋江、花和尚鲁智深、行者武松、黑旋风李逵、豹子头林冲、小李广花荣等等，都是非常好的例子。他们有的粗俗豪放、暴躁固执；有的义气深重、性格耿直；有的聪明伶俐、足智多谋；有的仗义疏财、公正忠义……总而言之，只要是在梁山上的，那个个都是“一夫当关，万夫莫开”的真英雄、真好汉。

要我说，《水浒传》里值得学习的东西，那可太多了。机智勇敢、知错能改、忠心耿耿、仗义疏财……然而，《水浒传》有一种精神最可贵——讲义气。在《水浒传》里，最贵重的东西，就是义气。换句话说，《水浒传》就是义气的凝结；就是义气的聚集；就是义气的体现。双鞭呼延灼、大刀关胜、玉麒麟卢俊义、双枪将董平……这些好汉，不都是因为宋江等人义气深重，才上梁山泊的吗？在平日里，我们对朋友也要重情重义。这样，友情才能长久。一个“义”字，包括了太多的内容。《水浒传》中的一百零八好汉为兄弟、为朋友赴汤蹈火，两肋插刀，就是为了一个“义”字；为人民除暴安良，出生入死，也是为一个“义”字。由此可见，一个“义”字虽然只有三笔，有时却要用一个人的生命去书写。在现实生活中，在公交车上给人让座几乎谁都可以做得到，但救人于危难之中却不是谁都可以做到的。因为它需要有相当大的勇气，甚至是一命换一命的决心。

林冲棒打洪教头读后感 篇9

江苏溧阳市实验小学  张康桥

时间：2005年11月23日上午

地点：扬州江都市文化宫会场

班级：江都市实验小学五年级学生

一、课前交流 联系生活  感悟好汉

师：同学们，你们知道我叫什么吗？

生：（齐答）张康桥或者不知道。

师：我不叫不知道，叫张康桥。（众笑）我给你留下了什么印象？能否用一个两词描述一下。

生：阳光帅气

生：酷（众笑）

生：英俊潇洒

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生：和蔼可亲

师：你们学会了赞美别人，这非常不容易。实小的孩子真棒。（略停）你们班上有好汉吗？

生：（指一男生）他是好汉。

师：为什么说他是好汉？

生：他乐于助人，总是喜欢帮助同学。每当同学们有困难的时候，他总是挺身而出。

生：（还指这男生）他是好汉。因为他力大无比，每次劳动时他都是最苦的。

师：还真是好汉！

二、设置冲突  激发需要  建构话题

师：今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。大家齐读课题

生齐读

师：太规矩，没有野性。再读一遍。

生齐读。（声音响亮了许多）

师：请我们班的好汉读一读。

生读课题。（很有味道）

师：很好。通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人？他们在干什么？

生：课文写了林冲还有洪教头，还有柴进。

生：课文写了林冲和洪教头打架，还有柴进。柴进做了一回赞助商。（众笑）

师：他们在打架，是通俗的说法，书上的说法是在比武。柴进除了做赞助商还干了什么？把这些联系起来说一说。

生：课文主要写了柴进款待林冲的情景以及在柴进的要求与洪教头逼迫下林冲棒打洪教头的经过。

师：你认为谁是好汉？为什么？（教师略停顿，许多学生举手。）

生：我认为林冲是好汉！因为他武艺高强，一个人教八十万人武艺。

生：我认为林冲是好汉！因为他特别谦虚，洪教头要和他比武，他一直在推。

生：我认为林冲是好汉！因为他是一个勇敢的人。

（师根据学生的回答相机板书：谦虚、武艺高强、勇敢。）

师：大家都这么认为？（学生点头），哦，是的确实许多人都这么看，不过还有一些不同的看法。

林冲是个谦虚、勇敢、武艺高强的的人。

——许多人

说林冲是一个武艺高强的人，我是赞成的，但说他谦虚，我有不同看法，个人认为他是一个为了让自己生活的更好而谨慎的人。

——某专家

师：你认同哪一种或者你自己认为林冲是怎样的，理由是什么？（个别学生举手）好好读读书，我们会说得更周全，更深刻。

[苏霍姆林斯基说：“要把握住学生的注意力，就要保持儿童这样一种内心状态——情绪高涨、智力振奋，使儿童体验到追求真理、进行脑力活动的自豪感。”张老师引用两种不同的观点，激发学生进行思维的兴趣，让学生与文本对话，为深入研读课文做好情感和知识两方面的铺垫。]

三、 品味语言 诵读感悟 读出自己

师：自由读课文，选择你印象最深的地方或者你认为最重要的地方多读读，读出你自己的情感，然后再想想林冲究竟在想什么？

（生自由读文，教师个别指导，待读书声小下来后，教师组织交流。）

生：（读）“洪教头冷笑了两声：‘只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？’”

师：冷笑两声？你们也冷笑两声试给我看看？

（生试着冷笑，众笑。）

（师也冷笑两声，众又笑。）

师：琢磨琢磨，洪教头的这句话该怎么读？他在笑什么？读出来。

（生自发练读，然后指名读，由于学生读得极好其他学生和听课老师都发出了会心的笑。）

师：这样读多有味啊！我们一起这样读一读。

（全班齐读课文）

师：就这样，我们再来练练柴进、林冲与洪教头的这段对话。

（生自由练习朗读、指名读。）

生：（读）……洪教头跳起来说，“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他就是真教头。”林冲连说，“不敢，不敢。”

师：你读得真好！把洪教头与林冲的不同性格读出来了，尤其是这个“不敢，不敢。”我们一起再来读读。

生：（齐读）林冲连说，“不敢，不敢。”

师：林冲是什么人哪？

生：八十万禁军教头。

师：什么叫禁军啊？

生：就是负责皇帝安全的。

生：不只是皇帝，是负责整个京城的安全的。

师：林冲可是禁军的教头，怎么连说“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？

生：他想，我现在是一个被流放到的犯人，不能再惹事生非了，不能给柴大官人惹麻烦。

生：他会想，人家柴进好好招待我，我给柴进一个面子，不和洪教头计较。

生：他是柴进家的教头，我可要给他点面子。

生：林冲也给自己留点余地，万一真打不过别人呢。

师：是的，林冲说“不敢，不敢”，一是不想再惹祸事，二是考虑柴进面子，三是也为自己留有余地。同学们可说得真好。你觉得这林冲——？

生：真为自己想得周全！

生：的确想得全面。

师：（板书，想得透。）你还读出了什么？

生：我觉得他还特能忍。

师：如果你是林冲，如果别人一再强调你是犯人，还嘲笑你没真功夫，你会怎么想？

生：我会非常气愤。

生：我不理他。

生：我会这样说：“，我非打死你不可。”（众笑）

师：特殊的时候我们要用特殊的词来表达的情感。有一位著名作家写过一本书，题目叫做《狗日的粮食》，来表达复杂的情感；有时候两个十分要好的同学见面互相称呼“野猪”来表达亲昵之情。这里这位同学用说明实在是忍不住了。但林冲还是——

生：（齐）忍住了！

生：如果是我，我肯定当场就和他一较高下，非让他见识一下我的厉害。

师：是啊！但林冲却连说——

生：（齐读）不敢，不敢。

师：林冲真能忍（教师板书：忍得住）。我们再来读一读这段对话。

（生自由读课文，读得非常投入。）

[阅读教学是师、生、文本之间对话的过程，张老师不仅让学生与文本对话，读进去，想林冲之所想；让学生读出来，与自我对话。通过对比，从而使林冲的形象跃然于学生的心中。]

四、咀嚼比武  揣摩细节  读悟好汉

师：林冲想了这么多、忍了这么久，连说“不敢，不敢”，后来怎么又“棒打洪教头呢”，为什么？

生：这是因为洪教头一再相逼。

生：关键是柴进是想“看看二位教头的真本事”，在林冲心里柴进是最为重要的，后来棒打洪教头，也是为了给柴进面子。

师：是的，一方面洪教头一再相逼，二是柴进想看看二位教头的真本事。林冲只好打了。

（出示精彩的“棒打”语段。学生自由读，然后指名读，味不足。）

师：好的，谁读一、二两句。

（一学生读。）

师：你不恼恨林冲是吧。（学生点头）可洪教头十分恼恨林冲啊（众笑），请你再读读。

（生再读，较好。）

师：（指着“把火烧天”，）这个词怎么读？

（生齐读。）

师：你仿佛看到了什么？

生：洪教头用足了劲，把棒高高举起又狠狠地劈下，想一下打死林冲。

师：想像一下“拨草寻蛇”的招式。

（指名读这句话，学生把“拨草寻蛇”也读得和“把火烧天”一样很用力很猛。）

师：（一边学着学生的读，一边按照读的理解，很用力很猛地做了一个“拨草寻蛇”的招式。）这样读行吗？（哄堂大笑。）

师：再练练这段话的一二两句。

（再指生读、学生把“把火烧天”的凶险与“拨草寻蛇”的轻快读了出来。）

师：读得好，这“拨草寻蛇”打到了会怎样？

生：最多放到而已。（众笑）

师：林冲对招式有研究吗？

生：当然有研究，（学生若有所思，教师示意继续并微笑着等待。）这洪教头想打死林冲，而林冲只想点到为止。

师：面对这样的致命招式，林冲心里想什么？咱不说，读出来，好吗？

（自由读、指名读，读得很好。）

师：你读出什么，听出了什么？

生：我知道林冲面对洪教头非常轻松。他只是一横，往后一退，棒子轻轻一扫，就把洪教头打败了。

（师板书：一横、一退、一扫。）

生：林冲真是谦虚，有这么好的武功一开始还不愿意比试。

生：面对招招致命的洪教头，林冲也不生气。你想啊，我们比武又不是拼命，你一来就想打死我，能不气人吗？可林冲还是忍住了。

师：很有见地，你说呢？

生：尽管洪教头招式毒辣，可林冲一边打一边可能想，既不能打残洪教头但也要打赢。

生：我觉得洪教头很狂燥、也鲁莽。林冲呢，真能忍，还想得全面，更重要的武艺高，如果他现在还在，我真想拜他为师。（众笑）

师：是的，林冲可真不容易，洪教头招招致命的情况下，林冲既要打赢也不能让洪教头受伤，既给足柴进面子又要留有余地。真是难为啊，谁再来读读这段话。

（指一学生读这段，读得非常传神。）

师：读得真好，除了激烈的武打外还多了一份沉稳，了不起。

[以学生最感兴趣的招式为切入口，注重研读，通过品味词语，体会人物的动作与心理，引导学生读出品味，读出自己的理解。]

五、回归整体 拓展视野  追问好汉

师：你觉得是谦虚还是谨慎？默读浏览课文。（一会儿后，学生纷纷举手。）

生：我觉得林冲是谨慎，他处处想得是怎么给别人面子、不惹事生非并给自己留有余地。

生：我觉得是谦虚，他武艺高强且不露生色，还连说“不敢不敢”。

师：还有吗？

生：我觉得他既谦虚又谨慎，既忍得住想得透又敢打。

师：是的，该出手时就出手。你们说得都有一定的道理，我们表面看到的林冲的确谦虚，而进入内心发现的是谨慎。林冲，既谦虚也谨慎，武艺更是高强，所以我们觉得林冲是好汉？

生：（齐）是的。

师：可我把这一个故事翻译给我们学校的外教听，关于好汉，他们听了有他们的看法，我们一起来读读。（出示有关语句，请一学生读。）

我不喜欢林冲，他太谦虚、谨慎，不够豪爽，不像好汉，我觉得洪教头虽然鲁莽，但心直口快，敢于挑战，倒像好汉。

——美国籍教师

在这三个人物中，我觉得柴进是好汉，他热情好客，仗义疏财，颇有绅士风度。

——英国籍教师

其实这三个人都是好汉，只不过性格不同罢了。

——中国籍教师

师：你赞成谁的观点？或又有什么新想法？

生：我赞成我们中国老师的说法。

生：我基本赞成美国老师的说法，林冲想得太多，是有些怕人。（众笑）

师：你的意思是如果作为朋友很难知道林冲哪句话是自己真实的想法。

生：是的，但又觉得洪教头后来自己气昏头了，招式太毒辣，或者说洪教头只有百分之五十是好汉。（众笑）

师：你的意思是洪教头的心直口快、敢于挑战想好汉，对不？

生：（点头）是的。

生：我觉得林冲与柴进是好汉，而且按照《水浒传》的说法，“小旋风”柴进本来就是更何况他仗义疏财而且好习抢棒、热情好客。

师：你们的说法都有道理，不管怎么理解好汉，好汉是仗义行侠的，至少不害人，是吧？

生：（齐）是的。

师：可老师纳闷，你再想想《水浒传》中的好汉，他们都干了些什么？

生：抢劫，抢官府的生辰纲，杀了许多人。

生：打老虎、放火。

生：鲁智深拳打镇关西，打死了。（众笑）

生：倒拔垂杨柳。

师：呵呵，这些好汉都干了些什么？（众笑）

（出示三种读《水浒》的观点，请一学生读。）

写众多好汉被“逼”着杀人、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。

——某专家看法。

老不看《三国》，少不看《水浒》。

——民间老话。

《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。

——某作家语录

（读完，学生纷纷举手。）

师：谢谢同学们，我知道很多同学已经有了自己的想法，这非常好，看不看《水浒传》是你的权利，我建议你们用自己的眼睛看《水浒传》。下课。

（学生不肯下课，还是把手举得老高。教师犹豫了一下，说，“我们像林冲一样留有余地，好吗”？学生不作声，有几个很不情愿地站了起来。听课老师先是笑声一片，紧接着报以最为热烈的掌声。）

[课堂上的张老师眼中有两样东西，一是学生：整个课堂上，学生始终处于一种自主的、个性的发展状态中，学生的情绪高涨，思维非常积极，使课堂上精彩的发言络绎不绝。还有就是文本，张老师时刻让孩子去面对文本，与文本对话，在与文中对话中生成，生成了孩子属于自己的思想，生成了孩子的对语言文字的体验。]

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